PENINGKATAN KREATIFITAS DAN HASIL BELAJAR PEKERJAAN SAMBUNGAN KAYU MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF TYPE STAD PADA PESERTA DIDIK KELAS X TKB 1 SMK NEGERI 2 SRAGEN SEMESTER GASAL TAHUN 2012/2013

Oleh : Y. Heru Styaka

BAB I

PENDAHULUAN

A. Pendahuluan

1. Latar belakang

Kompetensi yang ada pada diri peserta didik, baik afektif, kognitif maupun psikomotorik harus dimunculkan. Oleh karena itu tugas seorang guru harus bisa menciptakan situasi pembelajaran yang bisa merangsang ide-ide peserta didik sesuai dengan kemampuan peserta didik masing-masing. Salah satu cara dengan membuat situasi pembelajaran yang bisa membangkitkan imajinasi peserta didik adalah dengan memberikan pembelajaran dengan menggunakan metode-metode tertentu. Guru dituntut untuk bisa menyampaikan materi pelajaran dengan menarik. Hal ini akan berdampak pada antusias peserta didik dalam menerima pelajaran.

Dalam pembelajaran pekerjaan sambungan kayu banyak peserta didik yang belum memahami atau bahkan tidak tahu sama sekali apa itu sambungan kayu, hal ini disebabkan para peserta didik baru pada peralihan antara pembelajaran yang ada di SMP. Dampak dari ketidaktauan peserta didik adalah banyak yamg mendapatkan nilai dibawah KKM.

Banyak para guru mengajar dengan metode konvensional, ceramah, mencatat. Dampak dari semua ini peserta didik banyak yang ramai, main game atau bahkan ada yang tertidur. Guru belum menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode-metode pembelajaran PAKEM, maka dapat dipastikan hasil pembelajaran kurang maksimal

Untuk itu dengan adanya penyampaian materi pembelajaran dengan metode kooperatif type STAD ini diharapkan peserta didik dapat menerima materi pelajaran dengan suasana dan keadaan yang berbeda. Peserta didik diajak untuk berani menyampaikan argumentasi atau pendapatnya sendiri. Peserta didik diposisikan sebagai orang yang dapat menerima atau memberi masukan dari temannya.

Para guru mengharapkan semua peserta didik pada akhir pembelajaran dapat meningkat kreatifitasnya dan prestasi belajar pekerjaan sambungan kayu meningkat.

2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, identifikasi masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu :

a. Masih banyak peserta didik belum tahu apa itu sambungan kayu

b. Banyak para guru menyampaikan pembelajaran dengan cara yang masih konvensional

c. Peserta didik masih ada yang saat memerima materi pelajaran kurang memperhatikan

d. Situasi pembelajaran yang kurang menarik terhadap minat siswa terhadap pembelajaran pekerjaan sambungan kayu

3. Pembatasan Masalah

Dari uraian latar belakang dan pembatasan masalah diatas, maka penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada :

a. Kreatifitas pembelajaran pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

b. Hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

c. Kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

4. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah :

a. Apakah ada peningkatan kreatifitas belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013?

b. Apakah ada peningkatan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013?

c. Apakah ada peningkatan kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013?

5. Tujuan Penelitian

a. Tujuan Umum

1) Untuk meningkatkan kreatifitas pembelajaran pekerjaan pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N 2 Sragen

2) Untuk meningkatkan hasil belajar pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N 2 Sragen

3) Untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar peserta didik kelas X TKB 1 SMK N 2 Sragen

b. Tujuan Khusus

1) Untuk meningkatan kreatifitas belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

2) Untuk meningkatan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

3) Untuk meningkatan kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

6. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

1) Memberikan sumbangan terhadap pemgembangan mengenai peningkatan kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui melalui pendekatan kooperatif type STAD.

2) Sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya.

b. Manfaat Praktis.

1) Bagi Peserta Didik

Peserta didik dapat merasakan sekaligus melakukan kegiatan pembelajaran yang langsung peserta didik lakukan sendiri.

2) Bagi Guru

Guru yang belum melaksanakan pembelajaran dengan metode PAKEM agar menjadi kajian baginya dalam pembelajaran

3) Bagi Perpustakaan Sekolah

Perpustakaan sekolah akan semakin tambah banyak buku-buku referensi yang berkaitan dengan model pembelajaran, sehingga akan tambah wawasan bagi pengunjung perpustakaan baik guru maupun peserta didik

4) Bagi Sekolah

Sekolah akan sangat bermanfaat dikarenakan akan semakin banyak guru yang melakukan penelitian akan menimbulkan dampak minat untuk meneliti bagi guru-guru yang lain.

BAB II

LANDASAN TEORETIS

1. Kajian Teori

a. Kreatifitas Belajar pekerjaan sambungan kayu

1) Hakekat Kreatifitas

Kreativitas menurut Riyanto Yatim (2009:43) dalam bukunya “Paradikma Baru Pembelajaran” adalah suatu proses yang menuntut keseimbangan dan aplikasi dari ketiga aspek esensial yaitu : 1) kecerdasan, 2) analitis, dan 3) praktis

Individu yang potensial kreatif dapat dikenal dengan ciri-ciri yaitu hasrat keingintahuannya tinggi, bersikap terbuka terhadap pengalaman baru, banyak akal, keinginan untuk menemukan/meneliti, cenderung mencari jawaban yang luas dalam melaksanakan tugas, berfikir fleksibel, menanggapi pertanyaan yang diajukan dengan jawaban yang banyak, kemampuan untuk membuat analisis dan sintesis, memiliki semangat bertanya serta meneliti.

Ciri-ciri kepribadian yang kreatif ( Utami Munandar . 2009 : 35 ) adalah : ( a ) selalu ingin tahu; ( b ) memiliki minat yang luas; ( c ) menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif

Kreativitas adalah hasil dari interaksi antara individu dan lingkungannya, seseorang memperngaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada (Utami Munandar, 2009:12 )

Kreativitas menurut Clark Moustakis ( 1967 ) dalam Utami Munandar ( 2009:18 ) pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.

2) Hakekat Kreatifitas Belajar

Menurut Munandar dalam Sukmadinata ( 2004:104 ) kreativitas adalah kemampuan: a) untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data informasi atau unsur yang ada, b) berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepatgunaan dan keragaman jawaban, c) mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinilitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan.

Menurut Komite Penasehat Nasional bidang pendidikan kreatif dan pendidikan budaya yang diterjemahkan oleh Craff ( 2005:291 ) menggambarkan kreativitas sebagai bentuk aktivitas imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang bersifat original, murni, dan asli.

Menurut Munandar ( 2004:37 ) beberapa ciri pribadi yang kreatif yaitu imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat luas, mandiri dalam berfikir, senang berpetualang, penuh energi, percaya diri mengambil resiko, dan berani berpendirian dan berkeyakinan.

Dari uraian beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kreatifitas belajar adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan, dan proses perubahan tingkah laku seseorang untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari pemecahan masalah yang lebih efisien dalam proses belajar

3) Hakekat Pekerjaan Sambungan

Mengingat kebutuhan konstruksi dituntut memenuhi ukuran panjang / lebarnya yang ada di pasaran terbatas, maka dilakukan hubungan / sambungan. Sambungan adalah bagian terlemah dari konstruksi, oleh karena itu sambungan dibuat seaman mungkin dengan aturan-aturan yang telah teruji.

Macam-macam sambungan sesuai kenutuhan : 1) Sambungan melebar, untuk mencapai lebar yang lebih dari bahan yang ada; 2) Sambungan memanjang, biasanya sambungan untuk mendapatkan panjang yang dikehendaki; 3 )Sambungan menyudut adalah sambungan dua atau lebih kayu untuk memenuhi konstruksi tertentu.

4) Hakekat Pekerjaan Sambungan Kayu

Pengertian Kayu

Kayu dapat didefinisikan sebagai sesuatu bahan yang diperoleh dari hasil pemungutan pohon-pohon di hutan, sebagai bagian suatu pohon. Dalam pengolahannya lebih lanjut, perlu diperhitungkan secara cermat bagian-bagian kayu manakah yang lebih banyak dimanfaatkan untuk suatu tujuan tertentu , menurut JF Dumanauw ( 1982:13 ).

Sifat-sifat umum kayu : ( 1 )Semua batang pohon mempunyai pengaturan vertikal dan sifat simetri radial; ( 2 )Kayu disusun dari sel-sel yang memiliki bermacam-macam type dan susunan dinding selnya terdiri dari senyawa-senyawa kimia berupa selulosa dan hemi selulosa serta berupa liguin; ( 3 )Semua kayu bersifat anitropik yaitu memperlihatkan sifat-sifat yang berlainan jika diuji menurut tiga arah utamanya ( longitudinal, tangensial dan radial ); ( 3 )Kayu merupakan suatu bahan yang bersifat higroskopik, yaitu dapat kehilangan atau bertambah kelembapannya akibat perubahan kelembapan dan suhu udara di sekitarnya; ( 4 )Kayu dapat diserang makluk perusak kayu, dapat terbakar, terutama jika kayu dalam keadaan kering. J.F. Dumanauw ( 1982:21 )

b. Hakekat Hasil Belajar Pekerjaan Sambungan Kayu

1) Hakekat Belajar

Belajar menurut Nana Sudjana ( 1989:28) mengemukakan bahwa ” Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang melalui proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu ”

Menurut M. Ngalim Purwanto ( 1990:85) bahwa pengertian belajar adalah merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman ; dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar ; seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.

2) Hakekat Hasil belajar

Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik perlu adanya evaluasi sebagai alat untuk mengukur hasil belajar. Pemberian nilai menurut Suharsimi (1997:274) merupakan suatu pekerjaan yang memberikan suatu feedback ( umpan balik ) yang mencerminkan seberapa jauh seorang peserta didik telah mencapai tujuan yang ditetapkan dalam pembelajaran.

Hasil belajar menurut Sudjana ( 2000:27) merupakan suatu kompetensi atau kecakapan yang dapat dicapai oleh siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran yang diperoleh dan dilaksanakan oleh guru di suatu sekolah dan kelas tertentu

Menurut Gagne serta Jenkins dan lewins dalam ( Uno 2007:17 ) hasil belajar merupakan pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu.

Dari ketiga diatas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kompetensi yang dimilki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran

c) Hakekat Pembelajaran Kooperatif Type STAD

1) Hakekat Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif atau cooperatif Learning adalah pembelajaran yang berfokus penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar , menurut Budi Usodo ( 2000:2)

Belajar kooperatif lebih banyak manfaat dan lebih unggul dibanding dengan metode konvensional, lebih lanjut menurut Eko Siswanto (2005:16) menyatakan bahwa kooperatif dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.

Dari sudut pandang perkembangan kognitif, belajar kooperatif berdasar pada pendapat Piaget dan Vygotsky adalah sebagai berikut: Menurut Piaget, ketika siswa bekerjasama dalam suatu lingkungan, konflik sosiokognitif akan terjadi dan membentuk ketidakseimbangan kognitif (disequilibrium ) . Lebih lanjut Piaget berpendapat bahwa selama usaha kooperatif, partisipan akan meningkatkan diskusi sehingga konflik kognitif terjadi dan akan dipecahkan serta penalaran yang salah akan nampak dan akan segera dimodifikasi.

Riyanto Yatim (2009:55) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan porestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.

2) Berbagai Model Pembelajaran Kooperatif

Metode-metode pembelajaran kooperatif, Robert E. Slavin ( 2005:9 ) : ( 1 )Metode Student Team Achievement Division ( STAD ); ( 2 )Team Group Turnament ( TGT ); ( 3 ) Jigsaw; ( 4 )Coopertive Integrated Reading anComposition ( CIRC ); ( 5 )Team Accelerated Instruction ( TAI ); ( 6 )Group Investigation ( kelompok Investigasi ); ( 7 )Co-op Co-op; ( 8 )Complex Instruction; ( 9 )Learning Together; ( 10 )Metode-metode Informal; ( 11 )Managemen kelas koopertif; ( 12 )PembangunanTim

3) Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif

Manfaat model pembelajaran kooperatif, RE. Slavin ( 2005:274 ), pembelajaran kooperatif dapat dipergunakan untuk menyelesaikan masalah dan solusi yang dirasakan efektif oleh guru untuk mrngatasi :

a. Tidak bisa berteman

Masalah ini sering muncul pada minggu pertama atau kedua pembelajaran kooperatif, dikarenakan pembelajaran kooperatif, tim-tim biasanya terdiri dari kombinasi yang paling tidak diinginkan . Para siswa dalam satu tim adalah mereka yang berbeda dari segi jenis kelamin, etnik, kinerja dan akdemik.

b. Perilaku yang salah

Salah satu cara untuk mendorong siswa supaya berperilaku sesuai adalah dengan memberikan kepada setiap tim maksimal tiga poin tambahan tiap harinya yang didasarkan pada perilaku tim, kooperatifnya dan usahanya.

c. Kebisingan

Sebuah kelas pembelajaran kooperatif haruslah terdengar seperti dengungan lebah, bukan acara olahraga. Suara sibuk itu boleh-boleh saja, tetapi anda boleh membiarkannya.

d. Siswa tidak hadir

Ketidakhadiran siswa bisa menjadi masalah dalam kelas pembelajaran kooperatif, karena para siswa antara satu dengan lainnya saling ketergantungan satu dengan lainnya untuk belajar bersama dan untuk memberi konstribusi poin kepada tim.

e. Penggunaan waktu latihan yang tidak efektif

Apabila terjadi penggunaan waktu yang tidak efektif, bisa dimasukkan struktur tertentu dalam sesi-sesi latihan tim untuk memastikan bahwa mereka menggunakan waktunya dengan efektif.

f. Tingkat kinerja yang terlalu jauh rentangnya

Pikirkan tentang apa yang akan dilakukan sebelum menggunakan pembelajaran kooperatif.

g. Pembelajaran Kooperatif Type STAD

Student Teams Achievement Divisians ( STAD ) merupakan metode pembelajaran kooperatif untuk mengelompokkan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggungjawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. STAD merupakan metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan sebuah metode pembelajaran yang baik untuk permulaan bagi seorang guru untuk mendekatkan pembelajaran pada pendekatan kooperatif ( Slavin, 2009:14(3).

Menurut Robert E. Slavin dan kawan-kawan, model Cooperatif Leraning type STAD terdiri dari 5 komponen ( fase ), yaitu : ( 1 ) Presentasi kelas; ( 2 ) Pembentukan tim; ( 3 ) Kuis; ( 4 ) Perubahan skor individu; ( 5 )Pengakuan tim

Fase STAD

Fase 1 : Guru presentasi di depan kelas, menyampiakan tujuan pembelajaran

Fase 2 : Guru membentuk kelompok

Fase 3 : Bekerja dalam kelompok

Fase 4 : Scafolding ( Guru melakukan bimbingan kepada kelompok atau kelas )

Fase 5 : Validation ( Guru mengadakan validasi hasil kerja kelompok )

Fase 6 : Quizzes ( Guru mengadakan kuis secara individu )

Fase 7 : Penghargaan kelompok

Fase 8 : Evaluasi oleh guru

STAD merupakan teknik paling sederhana dan dapat diterapkan pada berbagai mata pelajaran dan berbagai tingkat umur ( Slavin, 2005:143 )

Fase

Kegiatan Guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Fase 2

Menyajikan/menyampaikan informasi

Fase 3

Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

Fase 4

Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Fase 5

Evaluasi

Fase 6

Memberikan penghargaan

Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil karyanya

Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

Dalam kegiatan belajar mengajar, metode STAD ini lebih sering disebut kerja kelompok dengan langkah-langkah sebagai berikut : ( 1 )Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang; ( 2 )Guru menyajikan materi pelajaran; ( 3 )Guru memberi tugas untuk dikerjakan, anggota kelompok yang mengetahui jawabannya memberikan penjelasan kepada anggota kelompok; ( 4 )Guru memberikan pertanyaan/kuis dan siswa menjawab pertanyaan kuis dengan tidak saling membantu; ( 5 )

Pembahasan kuis; ( 6 )kesimpulan

2. Penelitian yang Relevan

Untuk menguatkan landasan teori yang digunakan perlu merujuk hasil-hasil penelitian yang pernah dilakukan, berkaitan dengan Variabel Kreatifitas dan Hasil Belajar antara lain :

a. Menurut Rustono, Kepala SD Negeri 06 Loning Kecamatan Kabupaten Pemalang, dalam penelitiannya yang berjudul ” Upaya meningkatkan hasil belajar Matematika Pengukuran melalui model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe STAD” menyimpulkan : Fakta empirik menunjukkan bahwa nilai rata-rata meningkat dari 46,38 menjadi 74,33 ; sedangkan ketepatan indikator kinerja hanya sebesar 70. Tingkat ketuntasan dari 32,56% meningkat, sedangkan ketepatan indikator kinerja sebesar 75 %.

Berdasarkan pada hasil penelitian yang mana ketercapaian indikator kinerja sudah terpenuhi maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperatif Learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pengukuran bagi siswa kelas VI SD Negeri 06 Loning kecamatan Petarukan tahun pelajaran 2009/2010.

b. Menurut Sari, Guru SMAN 1 Blora dalam penelitiannya yang berjudul ” Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Kimia Materi Senyawa dan Persamaan Reaksi melalui Pembelajaran Kooperatif Model Student Team STAD Siswa kelas X.1 SMA 1 Blora Semeter 1 Tahun 2010/2011” menyipulkan bahwa : Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka 1) dari hasil pengamatan dan hasil kuesioner jalannya pelaksanaan kegiatan belajar mengajar serta hasil diskusi kelompok bahwa metode pembelajaran kooperatif type STAD dapat meningkatkan aktifitas, interaksi, kerjasama antar peserta didik, dan dapat meningkatkan minat peserta didik terhadap pelajaran kimia, dan 2) dari hasil ulangan harian peserta didik menunjukkan bahwa melalui pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia khususnya pada konsep tata nama senyawa dan persamaan rekasi

c. Menurut Siti Muslikhah, Guru MAN 1 Surakarta dalam penelitiannya yang berjudul ” Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Materi Pokok Pasar Modal melalui Model Pembelajaran Kooperatif STAD siswa kelas XI IS 4 MAN I Surakarta ” menyimpulkan : 1) Dengan pembelajaran kooperatif type STAD dapat menciptakan suasana yang sangat menyenangkan dalam belajar ekonomi, 2) dengan pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa pada materi pokok pasar modal dengan nilai rata-rata kelas sebelum tindakan 57,40 dan tingkat ketuntasan sebesar 80, dan nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 59, serta nilai rata-rata siklus II adalah 61,48 dengan tingkat ketuntasan minimal 60. Dengan demikian bahwa tindakan siklus I ke siklus II mengalami peningkatan / kenaikan sebesar 16 %

3. Kerangka Berpikir

Siswa :

Kreativitas peserta didik dalam pembelajaran pekerjaan sambungan kayu rendah

Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran pekerjaan sambungan kayu rendah

Guru :

Belum mengunakan pembelajaran koopertif type STAD

Kondidi Awal

Guru :

mengunakan pembelajaran koopertif type STAD dalam pembelajaran pekerjaan sambungan kayu

Siklus I

Tindakan

Siklus II

Diduga melalui pembelajaran dengan metode kooperatif type STAD dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu

Kondisi Akhir

Gambar. 1

Kerangka Berfikir

4. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir diatas, hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :

a. Terdapat peningkatan kreatifitas belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

b. Terdapat peningkatan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester 1 tahun pelajaran 2012/2013

c. Terdapat peningkatan kreatifitas dan hasil belajar pekerjaan sambungan kayu melalui pendekatan kooperatif type STAD pada peserta didik kelas X TKB 1 SMK N2 Sragen semester bagi tahun pelajaran 2012/2013

BAB III

METODE PENELITIAN

1. Setting

a. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan sejak 1 Juli 2012 sampai dengan 31 Desember 2012, dengan pertimbangan bahwa berdasarkan identifikasi masalah yang dihadapi peneliti menurut kalender pendidikan alokasi waktu pembelajaran pada bulan Juli-Desember 2012.

b. Tempat Penelitian

Tempat penelitian di kelas X TKB 1 SMK Negeri 2 Sragen, Jl. Dr. Sutomo No. 4 Sragen Telp/Fax : 0271 (891316)

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X TKB 1 SMK N 2 Sragen , Semester 1 Tahun Pelajaran 2012/2013.

3. Sumber Data

a. Peserta Didik, sebagai sumber data primer berkaitan dengan hasil belajar yang diperoleh ketika diadakan penilaian

b. Teman Sejawat, sebagai sumber sekunder berdasarkan hasil pengamatan serta wawancara

4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

a. Teknik Pengumpulan Data

1) Tes : untuk mendapatkan nilai ulangan/hasil belajar peserta didik

2) Non-tes : Alatnya adalah Lembar Pengamatan/Observasi, dan Pedoman Wawancara

b. Alat Pengumpulan Data

1) Teknik Tes : Alatnya adalah instrumen/butir soal

2) Teknik non-tes: alatnya adalah Lembar Pengamatan/Observasi, dan Pedoman Wawancara

5. Validasi Data

a. Data Kuantitatif

Data kuantitatif yang divalidasi adalah instrumen / butir soal, disusun berdasarkan kisi-kisi agar memenuhi validitas teoritik dan content/isi

b. Data Kualitatif

Data kualitatif dapat dievaluasi melalui triangulasi : ( 1 )Triangulasi sumber, data berasal dari beberapa sumber ( melalui teman sejawat ); ( 2 )Triangulasi metode, data berasal dari beberapa sumber ( dengan menggunakan beberapa teknik/alat pengumpulan data )

6. Analisis Data

Analisis Data

a. Analisis Deskriptif Komparatif

Data Kuantitatif menggunakan analisis diskriptif komparatif yaitu membandingkan hasil belajar kondisi awal, hasil belajar setelah siklus I dan hasil belajar setelah siklus II, kemudian direfleksi

b. Analisis Deskriptif Kualitatif

Data kualitatif hasil pengamatan maupun wawancara menggunakan analisis diskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus, dengan membandingkan proses pembelajaran kondisi awal dan siklus I, membandingkan proses pembelajaran siklus I dan siklus II, serta membandingkan proses pembelajaran kondisi awal dan kondisi akhir, kemudian direfleksi

7. Indikator Kinerja

Indikator kinerja dibuat berdasarkan target/hasil yang akan dicapai berkaitan dengan proses pembelajaran serta hasil belajar ( nilai ulangan ) peserta didik

a. Indikator kinerja untuk proses pembelajaran adalah

Kreatifitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran pekerjaan sambungan kayu adalah meningkat dari 65 % menjadi 85 %

b. Indikator kinerja untuk hasil belajar adalah

Hasil belajar pekerjaan sambungan kayu peserta didik secara klasikal meningkat dari 65 % menjadi 80 %

8. Prosedur Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan dalam 2 siklus, yang masing-masing siklus meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi.

1. Siklus I

a. Tahap perencanaan

1) Menyususun RPP pada Kompetensi Dasar Melaksanakan macam-macam pekerjaan sambungan kayu

2) Menyiapkan instrumen penelitian untuk guru dan peserta didik

3) Menyiapkan format evaluasi pretes dan postes

4) Menyiapkan sumber belajar yang berupa materi diskusi, kertas plano, dan spidol.

5) Mengembangkan bahan ( materi ) pembelajaran yang diambil dari berbagai sumber yang dapat membantu memudahkan peserta didik untuk memahami materi pelajaran

6) Menyusun lembar pengamatan sesuai dengan aspek-aspek yang akan diamati oleh teman sejawat selama proses pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan Tindakan

1) Guru melakukan apersepsi, motivasi untuk mengarahkan peserta didik memasuki Kompetensi Dasar yang akan dibahas.

2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

3) Guru menjelaskan materi pelajaran hari itu dengan menjelaskan langkah kerja model pembelajaran type STAD.

4) Guru membagi kelompok dalam enam kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 peserta didik.

5) Peserta didik diberi kesempatan membuka kembali hasil belajar di rumah yang sudah disiapkan pada masing-masing kelompok.

6) Guru memotivasi seluruh peserta didik untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan menuliskan pada kertas yang sudah disediakan.

7) 25 menit kemudian guru membantu menempelkan hasil diskusi di papan dinding kelas.

8) Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok memamerkan hasil kerjanya.

9) Perwakilan peserta didik dipersilahkan melihat hasil kerja kelompok lain.

10) Guru sambil bekeliling memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok.

11) Guru menanyakan kepada semua kelompok, kelompok mana yang terbaik hasil diskusinya, guru memberi penghargaan

12) Guru mendiskusikan kembali dengan seluruh peserta didik, bila perlu mengembangkan materi.

13) Guru mengadakan tes/ulangan.

14) Guru membagikan angket dan memerintahkan peserta didik untuk mengisi.

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap pengamatan, teman sejawat mengamati proses pembelajaran untuk melihat dan mencatat bagaimana perilaku belajar peserta didik. Pengamatan dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang meliputi aspek-aspek dengan kreteria yang sudah direncanakan , meliputi : keaktifan peserta didik, motivasi belajar peserta didik, inisiatif peserta didik, kerjasama, tanggung jawab

d. Tahap Refleksi

Pada tahap refleksi, peneliti melakukan refleksi berdasarkan data yang diperoleh baik yang berupa data kualitatif dari pengamatan teman sejawat maupun hasil belajar berdasarkan nilai ulangan peserta didik. Dihubungkan dengan Indikator Kinerja, apakah sudah tercapai atau belum. Jika sudah, berapa % peningkatannya jika dibandingkan dengan kondisi awal, hasil refleksi menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan tindakan pada siklus ke II

2. Siklus II

a. Tahap perencanaan

1) Mengidentifikasi kekurangan dan kelemahan untuk mengatasi masalah yang muncul pada siklus I berdasar pada siklus I

2) Merencanakan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah yang muncul pada siklus I untuk memperbaiki atau meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik

3) Merencanakan perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP untuk tindakan siklus II yang sesuai standar proses dengan komponen-komponen yang dalam kegiatan pembelajarannya dirancanag strategi yang meliputi kegiatan yang bersifat: eksplorasi, elaborasi dan kompirmasi

4) Mengembangkan instrumen penilaian ( butir soal ) sesuai dengan langkah-langkah yang benar menurut standar penilaian

5) Mengembangkan bahan ( materi ) pembelajaran yang diambil dari berbagai sumber yang dapat membantu memudahkan peserta didik untuk memahami materi pelajaran

6) Mengembangkan kebutuhan media/alat pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran

7) Menyusun lembar pengamatan sesuai dengan aspek-aspek yang akan diamati oleh teman sejawat selama proses pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan Tindakan

1) Guru melakukan apersepsi, motivasi untuk mengarahkan peserta didik memasuki Kompetensi Dasar yang akan dibahas.

2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

3) Guru menjelaskan materi pelajaran hari itu dengan menjelaskan langkah kerja model pembelajaran type STAD.

4) Guru membagi kelompok dalam enam kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 5 peserta didik.